有点厌学的孩子应该怎么放手？
妈妈：三年级男孩，
学习比较不听话。我听了您的这些视频那些我就试一下，我就告诉他，我说我把
学习这些事情交给你，慢慢不再管你了。但是就有一个问题，他每天晚上他就会玩到八九点才开始做，因为我们这里作业
比较多，一做就做到十一二点，做不完他又很害怕，第二天早上很早起来做，整个精神又很不好。再加上这段时间三年级本身语文那些
比较难，很多主观题，所以他原来
学习很好，都是拿100的，现在他就经常拿了个c，他就感觉很没有成就感。前两天我就问他，我说怎么回事，你心情怎么那么不好，特别昨天发
脾气发的频率很高，他说我提不起兴趣来
学习，大概现在这种情况。
陶老师：你的问题是什么？
妈妈：我不知道我的做法怎么样？我是继续让他自己去安排的
学习，还是我还要提醒一下他？我如果我继续提醒他，我怕我又犯这样子的错误，好像效果也不大对，但是不提醒他，我又怕他，现在根本就可能不太想
学习什么兴趣，想学好的，就像你学好的一样，但是他没什么兴趣，没有成就感。我如果不催他，他就会很晚才睡觉，可能根本就不想做作业。
陶老师：首先这里面有几个问题你知道吧，不是一个问题。首先你的孩子
厌学，你找到原因了。吗？
妈妈：我催促的
比较多，我找到找到一点点原因。
陶老师：你觉得是以前你催促太多的原因？
妈妈：我是个
比较脾气急躁的人，所以可能就像您说的控制他的
态度。
陶老师：以前
学习的目标是指向你的要求，而不是
学习本身。我感觉可能这是一个很重要的原因。有没有出现哪个学科突然学不好了？有没有突发事情？
妈妈：有，英语。因为之前我们没有放太多时间在，他是英语，其实三年级了，但是一直很不好，我这个学期起初跟他关系很近，我们俩引背一些单词干嘛的效果特别好，他成绩马上就上去。数学也特别好。
陶老师：成绩还不错。怎么会越来越没有兴趣了？
妈妈：语文也多，以后他就不想做。
陶老师：什么叫主观题？
妈妈：就是那种要你表达观点的题。
陶老师：他说不出观点是吗？
妈妈：对。说不出观点，而且他写字
比较慢，所以他语文卷子根本就做不完。这拿了两次 c 他就很失落。
陶老师：找到问题了。把这个问题解决不就得了吗？
妈妈：但是他现在注意拖拉的问题，不知道怎么解决。
陶老师：他到底是语文导致的拖拉还是整体的拖拉？
妈妈：不是，他整体就拖拉。
陶老师：他到底是觉得很困难还是没意思？是他没有得到多少奖励是吗？
妈妈：可能是因为催他作业催得太多，他就出现拖拉的。去年二年级的时候作业不多，他基本上在 10 点半左右做完，但是今年就不行了。如果 7、8 点钟才开始做，基本上是做不完的。
陶老师：知道了。你这个孩子在对
学习的这种感觉上是很差劲的，感觉
学习是很无聊，很痛苦，很烦人。
学习就好像没有快乐，只有痛苦。虽然他学得还不错，但是这个过程太烦人，慢慢的就越来越不想做这个事儿。你觉得作业量到底大还是不大？有没有那种无聊的、没有意义的作业在里面？
妈妈：因为正常的别的小孩都能完成，他也不会说太困难完成，但是开始太难，他无法动笔。刚开始你让他，他很难，但是做他也能做。
陶老师：现在是他一个人在做作业是吗？以前陪他，一年级是全程陪，二年级我慢慢想让他自己做，现在经常会是让他自己做。比如我试了一段时间，我说妈妈把
学习交给你了，你自己去做，去安排你的时间。他就玩玩到 8、9点才开始，而且做得很慢很慢。通常是他本来10分钟可以做完的事情，他搞完要半个小时。其实正规我给他做大概10 分钟，他通常是做10分钟就要休息20分钟。
陶老师：就是典型的
磨蹭和拖延。这个就是
学习上的痛苦太多，在
学习上他需要更多的时间去
磨蹭来缓解这个痛苦。所以我建议现在不要先全部放手。逐渐放手，要给他规定一个时间。比如亲爱的，您放学回来玩，晚上 7点半咱们一起写作业。7点半到了你就问，他亲爱的，你先写数学还是先写语文？你全程让他选，虽然你在管控他，虽然你在陪伴他，但是其实很多时间，事情还是让他做选择的。他说先写数学，好，就写数学。一共有 4 道题，你是打算一口气写完，还是把它分成两次写？你都让他做选择，让他把他的选择跟他实际体验去连接起来。比如他可以去一口气做完，也可以分两次是吧？你就让他选完以后，如果一次做完，下次咱们就调整一下。你一定要去让他找到一个既能够胜任，同时也有一个基本的要求的状态，你需要进行一些指导和引导。比如第一次选的太多了，做的太多了，他难受，我们就允许他，中途启发他，咱们下次是不是不要一次做太久了？做太久了烦人是不是？对，找到一个能接受，同时也能
比较专注的模式，做完了继续让他做选择。这个过程中虽然你是在陪伴，在管控，但实际上他做了大量的自我选择，所以他仍然有一种这种自我效能感在里面。而且你要慢慢的引导他，一定要把难的作业，把他任务分解的细一点，比如语文他写的慢，还有
比较难的，你就让他中途玩两次或者玩三次，每次只坚持10分钟的时间，他做起来没有那么痛苦，没有那么累。这些
学习困难的，这个过程
比较烦人的，给他分解小一点，过程中你还要多表扬他，多让他得到一个快乐的体验。宝贝写完了，咱们吃个巧克力。宝贝写完了，咱们玩会积木，写完了，咱们打一盘游戏。不管是什么，反正你要找到一个他喜欢干的事儿，让他觉得
学习其实过程中还有这么多的有趣的事情，所以过得
比较容易一点。中间坚决不要发
脾气，坚决不要纠批评，纠正，要有耐心。他不管好与不好，快与不快，你就不会生气，让他不会有负面情绪，因为一个人有负面情绪，他是拒绝合作的是。所以你先刻意的陪伴他一段时间，慢慢的他找到感觉了，慢慢的自己知道如何去安排自己的作业了，也觉得作业没有那么痛苦和难，慢慢这个事情就搞定了。但是我觉得还有一个
比较重要的点是你要帮他解决语文的问题，一定要解决，不解决还是困难，
妈妈：对，但是之前我也是想着把单独给他解决，但是他作业都完成不了，所以我们根本没有时间做这些事情。
陶老师：没有解决不了的。作业你稍微陪伴他一段时间，把效率提高了，就有时间了。注意，你要提升语文的思语言思维能力，不是专门要坐下来去听课，不是这样的。在生活中跟孩子聊天，跟孩子看电视，跟孩子看读故事，每一件事情都是在进行语言思维的训练。不是说非要专门的花时间，跟孩子聊天是最做最好的语言思维训练。
妈妈：马上到寒假了，我也是担心作业，和他玩耍的时间怎么分配会好一点。因为他经常之前每次都是最后才来赶作业，很痛苦。
陶老师：你孩子那么小，你是完全可以运用定规则的，定个规则就好了，比如每天要完成一点
学习任务。其实寒假不光要完成基本的
学习任务，还可以干点别的，比如练汉写字或者是说一下英语，探讨一下水浒传。我们还可以定很多其他的目标的。基本的
学习是要去安排的。
妈妈：不太愿意按安排来做。
陶老师：不愿意安排，是不是你这个安排，你既要给他一个规则，同时又要给他自由，对不对？比如，亲爱的，我们每天需要完成一页的语文和一页的数学，还要背 5 个单词。其实你觉得你愿意早上来做这个事情，还是下午做？你让他自己来选择什么时候做。
妈妈：他会选晚上。
陶老师：晚上就晚上。但是到了晚上，你陪他来做。你要把这个过程同样要把它做得有趣，把它做得不是那么难，要有过程奖励在里面。你懂我的意思吗？以前没有做到位。所以孩子感觉不好，他不想干。如果你把这个事情变得不是那么难，不是那么痛，不是那么烦，他就愿意去合作。孩子都是愿意合作的。如果他不愿意
学习，一定是你说话的方式太难听，或者你催得太多逼得太狠。
妈妈：对，我吹得太多。
陶老师：对。一定是你的行为方式他有点不喜欢。所以我们要解决的是他不反对，或者让他在过程中得到更多的快乐他就能完成。你感觉都不听你的那什么也干不成了，是这样吗？
妈妈：我就是这样感觉。我感觉到他怎么一点提醒他就跟我对着干。
陶老师：一定是你在做这些事情的时候
情商不够高。你的
情商用在跟孩子相处时总想是通过一个简单的命令和管控而不是把它当成一个平等的人去使用。我觉得高
情商的方法是把这个过程做好了他没有不会那么抵触的，不会说像你说的那么难，明白我的意思吗？
妈妈：我明白了。
陶老师：好，那你去实践一段时间。
妈妈：好的好的。谢谢陶老师。
如遇育儿困惑，可私信咨询陶老师。